看了这本书后南瓜迫不及待想要自己动手画地图

前两天给南瓜在看这本《我的地图书》，因为最近我们两个在阅读地理相关的绘本。当时买的时候，初看书名，以为是和地理启蒙相关联的，没想到，竟然是一本专属于孩子的自传涂鸦书。

就这样一本奇奇怪怪的书，它没有任何故事情节，但是可以让孩子看完后产生共鸣，迫不及待想要自己也来露一手。

这些是南瓜看完后自己画的东西，大部分文字标注他让我给他写上。

从小至今他都喜欢用铅笔或者单色笔去绘画。

这本绘本从环衬到内页，无处不透出绘者俏皮而又幽默的创意以及孩童般的天真。虽然取名为地图书，但是和我们传统含义中的地图有些不一样，可是串联起来，它便是孩子内心属于自己的地图。

每个孩子总是喜欢把那些稀奇古怪，大人觉得破破烂烂的玩意当成宝贝，并把它们藏起来，藏宝地图可以是自由发挥想象，也可以根据实地位置来绘制，也可以边画边设计。
作者的这幅藏宝地图，一眼望去便是通过假象构思出来的，守护着宝藏的有传说中的怪兽，而远处伫立着城堡，另外一边两个骑士踏马而来。是不是有点像《骑士与龙》的桥段？

这是南瓜画的藏宝地图，他用了迷宫的形式呈现了这幅画面，边画边橡皮擦出岔路，画完后他让我给他写汉字标注，并让我走下这幅迷宫。

我的房间这幅图中，作者用了俯视图呈现，画面中，我们知道这是个二胎家庭，房间中有两张床和两个书桌，每个东西都作者都做了标记。

南瓜则用了侧视图（但也不完全是），自己没有办法完全布局，只能把家具一一呈现。

我的一天地图是我觉得最有意思的一副，它有点像思维导图里的流程图，只是作者用了大面积涂鸦的方式去呈现。

通过这种流程图，无论是文字还是图画，都可以清晰表达一天的生活和学习。

南瓜画的他一天的生活，他用了序号顺序来表达，有些内容他给我讲解后才明白。
第1个是刷牙；第2个是勺子叉子以及鸡蛋和牛奶；第3个是去学校玩，他们学校的小中大班按照楼层来排列，最上面还有个溜冰室，教室的旁边是操场，每个攀爬设施旁都有块垫子；第4第5分别是午饭和午睡；第6个是吃点心；第7则是妈妈来接放学；第8个是吃晚饭；第9第10则是看书和睡觉。

我的心地图有点像灵魂拷问，列出自己内心喜欢的东西，我们通过画面可以了解到孩子心中的真实情感。

南瓜也把他心里藏的东西画了出来，有些我特别做了文字标注。
最后他说天太大了，心里无法完全装下，所以把天空单独放在了心外面。

还有这种可能是他假象中的家附近，最近终于除了车以外，他开始在场景中加入人像了，不过小人都还是火柴人的样子。

书中还会有一些有意思的绘画表达方式，比如这个家族地图，用了最最简易的方式来表示，虽然稚嫩，但是很清晰。

还有脸蛋地图，类似于画面标注方式，把每个部位都加以解释。

除了内页中各种形形色色的地图外，护封也是一张地图，它把内页中的一部分内容精简拼接后呈现，可以和孩子一起讨论地图右侧的问题，用故事的方式串联起来。

这本书其实打破了我们常规讲故事的方式，让孩子回归最原始的读图取意，并激发他们的绘画表达力，透过一幅幅的儿童画，让我们更接近他们所想、所爱、所见。
分享完这本书后，也让我想起早年我看的一套关于儿童绘画的书籍—《培养孩子从画画开始》，它讲解每个时期孩子（主要是学龄前）的画画特点，并教给父母如何看懂和倾听孩子的作品。

其实我自己是很感激遇到这本书，因为我也曾纠结于要不要给南瓜选一个美术机构，消磨时间，增长绘画技艺。但是自从遇到了这本书，让我对儿童绘画有了一个全新的认识。让南瓜可以在绘画上野蛮生长，虽然在成人眼里，不是那种规整好看的作品，但是很高兴，他热爱自由绘画，每天都会拿张白纸随意创作，并且愿意与我分享他的图画故事。

对于育儿书，大多数家长都希望作者给到具体的方法，也就是切实有效的提高或者解决方案。但这套关于绘画的父母用书，它从儿童生理（特别是精细动作）和心理的发展规律来分析儿童绘画。

孩子绘画和成人是完全不同的，看成人的话，只需要安静地欣赏，但对于孩子的画，与其说看画，不如说听画，并且他们绘画后渴望被人倾听。

因为绘画对于学龄前儿童，是一种代替文字的情感表达方式，记录他们真实的当下心理活动，所以其实并不是成人所谓的美观不美观，亦或工整不工整的含义。

其实很多人会因为朋友圈中朋友发布的各种内容而焦虑，特别是哪个孩子英文说得贼溜、哪个孩子又get了哪些技能、哪个孩子上了什么课，即使其他孩子涂鸦的作品也会拿来和自家孩子的来做比较。

但其实如果看完这本书，你会觉得自家充满天真稚气的涂鸦，比千篇一律老师指导的场景绘画来得更有意义。

我把书中孩童的每个阶段的绘画特点，简单给大家列一下。

绘画从涂鸦也就是乱写乱画开始，它是一种手部的玩耍活动，一岁左右幼儿的涂鸦，最初是以肩做轴，动作极其笨拙，画出来很多点点。

然后会过渡到往返涂鸦，因为他们的手开始能够做以肘为轴心的左右往返运动。

当接近两岁的时候，肩和肘开始能够做流畅的协调运动，以前笨拙的圆圈开始变成较标准的圆形。

过了两岁，孩子已经能够用手指来捏东西，这意味着，手的功能的成熟过程是从肩到肘，从肘到手腕，最后到指尖。然后他们能够画单独的线条，并能够把线条连起来，形成一个封闭的圆。

两岁半以后，孩子开始对画加以解释说明，个人意识和要求在日常生活中也非常强烈表达出来，家长只要学会倾听即可，哪怕一个简单的圆，他们也会赋予它故事情节。

跨入三岁，孩子开始有目的的画画，脑海里首先浮想想要画的东西，随后按照自己的想法动手画画，这个时候，孩子就已经给画赋予意义。

头部人像形象开始在孩子的画中出现。当然也会有孩子不喜欢画人物，比如南瓜那个时期，从来没有画过人像。

发展早一点的从三岁半开始，普遍从四岁左右，孩子在画头部的基础上画出手和脚，形成所谓的“头足人像”。

但是他们不纠结于具体特征，随着年龄增长，会逐步认识这些事物、人类所具备的特点。
在四到五岁期间，孩子喜欢在一张纸上画出各种各样的形象。其中，有同一形象反复出现的情况，也有像商品目录一样，排列着形形色色的图案，并且事物之间都有关联。

五岁前后，能画出有序排列的事物形象，他们开始明白各种事物各自具有的特征，不是按照自己看到的，而是按照自己认识到的，只画自己感兴趣和关心的事物，这种现象会一直延续到八岁。
比如南瓜，从四岁开始，基本上所有的绘画都是和汽车有关，一开始是单一的汽车，慢慢，汽车的零部件和装饰开始丰富起来，继而再过渡到场景，而且他一直不喜欢画人足像，也就是将近五岁的时候，场景中开始出现了人，但是形象基本是火柴人的样子。

他之前长时间画单独的车子，家里能画的地方，都在画各种小汽车；